Дубасова Светлана Витальевна работает воспитателем младшей группы 2 года и параллельно учится профессии педагога дошкольного образования в ЧГПК №2. Старается соответствовать современным требованиям к процессу воспитания и обучения малышей. Подготовила материал по сенсорному развитию детей.
Сенсорное развитие ребёнка-это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Ранний и дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Полноценное сенсорное развитие, являются одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка. Полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребёнка в детском саду, в школе, и для многих видов труда. В детском саду ребёнок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного руководства взрослых, оно не редко оказывается поверхностно неполноценным.
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определённое звено сенсорной культуры. На втором-третьем году жизни ребёнок ещё не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Ребенка следует знакомить с основными шестью цветами спектра, с такими формами, как круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник. Не следует добиваться запоминания и употребления их названий. Не беда если треугольник при этом он будет называть угольником или крышей, достаточно, чтобы ребенок научился правильно понимать слова: «форма», «цвет», «такой же». Величина воспринимается, как большой по сравнению с другим предметом, который в этом случае является маленьким. Это отношение может быть зафиксировано только в словесной форме. Такое сопоставление вначале дети не могут выполнить зрительно, поэтому им предлагают накладывать предметы друг на друга, чтобы сравнить по форме и величине, прикладывать их вплотную друг к другу сравнивая цвета.
Дети третьего года жизни уже могут выполнять элементарные продуктивные действия (выкладывание мозаики, нанесение цветовых пятен, складывание простейших предметов и строительного материала). Ребенок, допуская отдельные ошибки, может сам их исправить, если взрослый задает ему вопрос: «Посмотри, что не правильно?».
На четвертом году жизни ребёнок должен научиться видеть все свойства предмета, ориентироваться на любое из них или на два-три одновременно в зависимости от стоящей перед ним задачей.
